Probando Edpuzzle... probando

Pues mi vídeo no se prestaba nada a "enriquecerlo" con preguntas como tenía que hacer en el curso, así que lo que opté fue por hacer preguntas de autoevaluación usando un Gform. El tutor me lo rechazó, pues "enriquecer" un vídeo es incrustarle las preguntas y la posibilidad de responderlas al mismo vídeo!!

Me dijo que teniendo el vídeo hecho me costaría poco tiempo, unos 5 minutos, en realidad fueron 20 pero estuve explorando la herramienta edpuzzle y me parece tan buena que ya tengo su icono entre el de youtube y classroom, ya que otra cosa que hace es permitirte controlar si tus alumnos visualizan o no el vídeo entero. Vamos una herramienta ideal para un flipped classroom de la desconfianza en que tus alumnos vayan a ver el vídeo, pero que al profesor que quiere mantener el control de todo pues le puede servir mucho. O con una clase de muy trastos...

Pero sobre todo lo que más me ha gustado de esta opción es lo compatible que es con Gclassroom:¡Este vídeo que vais a ver ya está programado como tarea para saltar el 28 de Noviembre hacia el final de la hora en que estaré trabajando con ellos en la clase de informática! ¡Maravillas de la técnica!

En todo caso he cambiado el orden de mis preguntas y he aquí el vídeo Edpuzzleado! ¡Espero os guste! ¿Descubriréis vosotros donde meto la pata?

Por cierto el vídeo hay dos fallos que cometo, uno literario y el otro gramatical, como el gramatical es grave pido disculpas, ya que andaba más liado con la edición de vídeo que con los latines!!

Youtuber TXapo!!!

Ya me flippeo hasta el nombre!! Esta formación es flipedmegachachi!!

Pues sí, queridos adimiradores de este blog de cero seguidores, ya estoy en la red como un youtuber teacher! Rubius y Auronplay temblad, aquí viene Patxo!


Al final he optado por cambiar de proyecto final para el curso del #flipped_INTEF ya que gracias al colega Marcos Rebollo y su magnífico trabajo  sobre como ludificar la enseñanaza de la historia contemporánea, he decidido adaptarlo a la historia de Roma para 4º de la ESO (dentro de la asignatura de Latín).

Así, que he creado un proyecto del que os hablaré en próximas entradas puesto que prefiero trabajar con proyectos reales que vaya a implementar ya mismo en el cole. De hecho éste me parece tan bueno que creo que lo mantendré unos cuantos cursos, o hasta que me aburra de él... Y lo que es mejor: ¡me ha surgido solo en la cabeza mientras daba pedaladas a mi bicicleta camino al cole!



Cuando los alumnos estén en faena (en la fase de la que habla el video deberán rellenar un formulario Google con las siquientes preguntas):

¿Has tenido alguna dificultad entendiendo el vídeo?

¿Has podido encontrar en wikipedia tus diez hechos históricos sin mayor problema?

¿Has podido encontrar en wikipedia imágenes bonitas y relevantes de tus diez hechos históricos sin mayor problema?

¿Has podido entender en wikipedia la información sobre tus diez hechos históricos sin mayor problema?

¿Estás teniendo dificultades a la hora de sintetizar la información recogida a 40-50 palabras? Explícamelas:

¿Has identíficado el momento en que tu profesor mete la pata hasta el fondo como solo él es capaz? ¿Cuál es?

¿Quién es más guapo?

*Julio César que tenía unos rizos marmóreos deliciosos.

*Mi queridísimo profesor, no solo es más guapo que Julio César, sino que es el más guapo del claustro.

Quizás no está de más decir que contestar erróneamente a esta última pregunta conlleva el inmediato y definitivo suspenso de la asignatura.

Con estas preguntas, a parte del concurso de belleza, espero poder detectar problemas que pudieran tener alguno de los alumnos.

Educación poética flipped: ¿y qué es poesía me preguntas...?

Esta entrada no es parte del curso del INTEF que estoy haciendo, pero es una experiencia real que ha salido sola, sin proponérmelo demasiado, una cosa me ha llevado a la otra.

Me preocupa tener que conseguir que mis alumnos entiendan la poesía de Blas de Otero, que les entra para selectividad y aunque es para el tercer trimestre ya he empezado a darle vueltas. Por ello les hice la pregunta ¿Qué es para tí lo poético, si es que existe la poeticidad de algo?

Las respuestas me las dieron vía Gclassroom durante una semana, y si no me parecía que se hubieran esforzado en pensarlo les devolvía la tarea con una mala nota, si contestaban con cabeza, les ponía una buena nota y les proponía una nueva reflexión basada en lo que ellos me habían contestado para subirles la nota según se esforzasen, aunque ellos no lo sabían.  Sobra decir que muchos no llegaron a la fase dos o ni siquiera se molestaron en contestarme= "cerete".

Una vez di por cerrada esa actividad coincidió una hora en que no podía avanzar materia, por que estaban haciéndose la foto para la orla en grupos de seis con que me acordé del blog de mi querido poeta y profesor Juan de la Cruz Ramos de la facultad de Letras de la UPV-EHU. y más concretamente de los artículos como el que os he adjuntado, sublimes prosas poéticas dedicadas a los objetos menos-más poéticos que podáis imaginar, como la lampara de techo, el papel higiénico, o el yogur desnatado. Les hice leerlos uno a uno en la pantalla de clase, y como siempre al salir les puse tarea en Gclassroom, reflexionar sobre dónde estaba esa poeticidad que buscábamos.

Por fin, estando en casa tuve la idea final, que mis alumnos, hicieran sus propios no-poemas, sus prosas poéticas a sus objetos mundanos, el resultado lo están subiendo los que se atreven en este padlet, espero os gusten. El despertador, las paredes-cascarón, la pesita, el reloj, el chelo, el móvil, siempre el móvil,.... os presento a mis alumnos, algunos poéticos otros no tanto.

Gamificar no es Jugar: Yo opto por la Ludificación del aprendizaje.

Creo que sobre el tema de la gamificación hay muchos mitos, y muchas posibilidades de que salga mal, por falta de fe por el profesor que lo aplica y por falta de capacitación en el tema. Si no se está convencido de las bondades de ella y se sabe como usarlo, prefiero que no se use y se dé una clase convencional en la que todos estemos cómodos.

Especialmente en las enseñanzas de idiomas todos hemos sufrido falsos intentos de gamificar por hacer la clase "más divertida" en las que te proponen maravillas lúdicas como jugar a una oca en la que se tiene que conjugar un verbo según se caiga en una casilla u otra... Recuerdo con especial horror una pelota que había que pasarse en el euskaltegui de unos a otros y cuando tenías la pelota tenías que hacer una conjugación del verbo auxiliar NOR-NORI-NORK totalmente desprovista de gracia que a una profesora que me cayó en suerte le parecía el sumum de la modernidad lúdica.

Por Gamificar entiendo crear actividades que tengan un componente lúdico, es decir que divierta y no aburra, con lo cual no puede ser siempre igual sino que ha de ir variando durante el curso y el profesor gamificador ha de tener un banco de actividades que le funcionan a la vez que ha de ser capaz de inovar cuando vea la oportunidad, ha de tener un instinto por la diversión, en definitiva, ser un homo ludens y un poco niño grande.

Un paso más allá, pero soy consciente de que es muy dificil de llevar al aula, es lo que hago con mis hijos, emplear mi vasta colección de juegos de mesa para tratar todo tipo de temas históricos, económicos o sociales con ellos A la izquierda sobre Filters dar a los cuadritos para ver las portadas de todos ellos

Es decir una LUDIFICACIÓN total del aprendizaje, mis hijos saben ya lo que es una vida en sociedad, colonizar el espacio, curar las enfermedades del mundo, construir emporios ferroviarios o derrotar a Napoleón en Waterloo, todo ello sin haber salido del salón de su casa...

Soy consciente que esto no está al alcance de todo profesor, pero precisamente la editorial de juegos de mesa DEVIR (con la que he colaborado como traductor hace unos años) ha lanzado un programa pionero de estimulación neurocognitiva mediante el uso de los juegos de mesa que espero tenga mucho éxito pues jugando se toman decisiones, se obliga a pensar y se crean personas capaces de dirigir sus vidas, y no se educan borregos aburridos para el matadero,... Devir: juegos en el aula

¿Taxonomía de Bloom para enseñar latín?

Sin duda, cuando pensamos en las clases de latín, en 90% de las personas lo primero que piensa es: ¿pero todavía se da latín? Desde que dejó de ser obligatorio a los 15 años y solo opcional a los 16 los de letras hemos perdido una baza muy importante ya que la física sí se da a los 15 años, y los alumnos eligen ciencias a poco que se les dé medio bien. Sin saber que se están perdiendo o que se les ofrece al otro lado. Luego la LOMCE hace imposible que se pueda dar latín y matemáticas para las ciencias sociales, como en su día hice yo, lo que también resta número de alumnos al latín.

Pero bueno me alejo del tema a tratar,... consecuencia de todo lo anterior en 1º de bachillerato, doy clases de latín a solo cinco chicas y un chico. La verdad es que podemos disfrutar ellos y yo de unas clases particulares gracias a que en matemáticas hay un montón de alumnos, por ello los experimentos didácticos los hago primero en esta clase, pues el ambiente de trabajo es excelente y los alumnos están muy dispuestos a todo lo que sea innovar.

Al toparme con la Taxonomía de Bloom y tener que realizar un análisis de una mejora didáctica al momento pensé en lo que estaba experimentando en mis clases de latín, y lo fácil que había sido explicarles la pasiva usando el capítulum sextum del método Olberg. Realmente la Taxonomía de Bloom es un instrumento que te permite reflexionar sobre como y por qué, pero sobre todo el para qué de los cambios metodológicos en la educación de hoy en día.


Así que os presento mi método Flipped para la traducción latína, un tanto diferente de la de toda la vida, me he valido de la competencia de mis alumnos en inglés ya que son la primera promoción del colegio en haber cursado en el método trilingüe (castellano-inglés-euskera) del colegio:

1) Típica traducción latina con diccionario.

En ella los alumnos recuerdan el léxico y las formas gramaticales conocidas. Buscan nuevos significados del nuevo léxico en el diccionario y aplican los conocimientos morfosintácticos, para interpretar el texto latino original y elaborar el texto final de su traducción en castellano.

2) Traducción sin diccionario con visualización previa de video del texto traducido al inglés.

Frente a ello, propongo utilizando un método deductivo como el Olberg, LINGUA LATINA PER SE IPSA ILUSTRATA eliminar el diccionario de la traducción, pero substituirlo por una visualización previa de una traducción del texto a hacer a otra lengua meta, (en este caso y por disponibilidad en youtube y conocimientos de mis alumnos al inglés). De este modo eliminando el diccionario obligamos al alumno a intentar inferir del contexto los significados nuevos, lo que el método Olberg permite, y los alumnos se ven obligados a contrastar las estructuras léxicas del inglés tanto con las originales latinas como con las que ellos han de producir, y así mismo habrán de diferenciar entre una lengua meta 1 (inglés que se les da para analizar mediante los videos previos) y la otra, su lengua madre, en este caso el castellano que deben emplear para llegar a buen puerto con la traducción.

Agradezco al profesor Joseph Yarbrough su inmenso trabajo en su canal de Youtube donde está disponible todo el libro I del método Olberg: Familia Romana, ya que sin él nunca se me hubiera ocurrido este método que estoy aplicando actualmente en mis clases con gran satisfacción para mis alumnos y para mi.

A modo de ejemplo añado el capitulum sextum con el que he conseguido que los alumnos pillen la pasiva latina a la primera:

¿Cuáles fueron los sistemas políticos en Roma?

Idea para proyecto sobre la historia política romana:

Este proyecto lo he lanzado ya en la clase que imparto de 4º de la ESO de Latín. Son alumnos que saben muy poco tirando a nada de la historia romana y SIEMPRE imparto bien a las 12:30 bien a las 13:25 con lo cual siempre es la última hora del día. Por ello he de ser especialmente proactivo y huir de la clase magistral como del diablo, si no quiero tener que estar a la gresca con un montón de alumnos aburridos y desmotivados.

Para ello he trazado el siguiente Esbozo.

Espero que os guste y no olvidéis darme vuestros consejos!!

Quizás vuelva sobre este proyecto más adelante y hagamos un repaso con Kahoot! pero eso ya es otra historia.

Haciendo mis pruebas con Pinterest, desde luego gráficamente es una plataforma bien chula. y ya he encontrado hasta una diapositiva esclarecedora de hacia donde va la educación hoy en día que mañana mismo voy a emplear en una reunión de padres!

De hecho para lo primero que lo usé es para buscar cosas interesantes y digitalizadas sobre latín, por que sin duda es la asignatura en que menos hay. Pero en otro tablero que he creado ya he pineado alguna cosilla que otra que promete!


Mola todo Pinrest!