miércoles, 25 de enero de 2017

Eraldatuz II- Rutinas de pensamiento en acción

Esto es un simple ejercicio para mañana en Bilbao, aplicar otras dos rutinas de pensamiento

HEADLINES O TITULARES DEL CURSO


Periodístico: ¡ENSEÑAR A PENSAR ES POSIBLE!


Sarcastico: ¿Hay vida inteligente ahí fuera?


Tierno: APRENDAMOS A PENSAR TODOS JUNTOS


Tiránico: ¡Pensaréis aunque sea a latigazos!


Romántico: PENSEMOS JUNTOS EN EL AMANECER TRAS EL CRISTAL...


Mordaz: Usar la telepatía para penetrar en la mente del estudiante.


Y


ANTES PENSABA…


Que quizás este curso se me iba a hacer muy pesado,...


...AHORA PIENSO


Que es una pena sea tan corto el espacio de clases y tan largo el de sufrir en el moodle…


ANTES PENSABA…


que para enseñar a pensar había que elegir entre las actividades que más demandaran al alumno, para conseguir más de él.


...AHORA PIENSO


...que quizás de esa forma sólo programaba ejercicios para los mejores, para aquellos que no necesitaban aprender a pensar, y que condenaba al fracaso a los que en casa no habían tenido una oportunidad de aprender los primeros peldaños de la escalera del pensamiento crítico.

Eraldatuz: Rutinas de pensamiento Fresas con Azúcar y la caída del Imperio Romano

Pues nueva formación y nueva aventura. La semana pasada empecé junto a Arkaitz, un compañero de primaria, una aventura que nos va a llevar a Bilbao muchas tardes de 2017 y 2018 para desarrollar nuestras capacidades docentes.

El curso está enmarcado en el nuevo currículo educativo vasco Heziberri, pero sobre todo atañe a renovarse en metodologías didácticas. ERALDATUZ es un proyecto de Kristau Eskolak en el que para empezar nos hemos sumergido directamente en la piscina con las rutinas de pensamiento de David Perkins.

He puesto ya en práctica en las aulas de 1º y 2º ESO la primera que nos enseñaron: Puente 3-2-1 Con unos resultados de lo más curiosos. Los alumnos sobre un tema o frase sugerente o concepto han de escribir tres palabras clave, dos preguntas que se hacen y una metáfora, trabajando con ello los conocimientos previos, su capacidad de hacerse preguntas y el pensamiento poético abstracto.

En especial me ha encantado un símil/respuesta de una niña al tema la caída del imperio romano y las invasiones bárbaras: THE BARBARIAN INVASIONS ARE LIKE PUTTING SUGAR IN THE STRAWBERRIES 




Quizás, no sobra decir que afortunadamente la clase terminó en ese momento y tuve 48 horas para pensar que había querido expresar la niña en su post-it. Recurrí a la base de pensamiento marxista de la facultad, a ver como el dulce del azúcar hacía mutar a la sociedad romana de las fresas, para que alterando profundamente su infraestructura surgiera un mundo nuevo, una superestructura de fresas caldosas ligeramente maceradas en que la esclavitud había sido abolida por la acción fermentadora del azúcar liberador de Leovigildo. Pero a su vez el substrato de la infraestructura fresil había llevado al azúcar godo a convertirse al catolicismo, adjurar del arrianismo, de echar leche (o peor aún nata) a los postres frutales, y a abandonar su lengua germana y su cultura bárbara para caer en la molicie visigoda.
¡Por fin entendía por qué las fresas se ablandan en la nevera si les echas un puñado de azúcar!

Hoy armado de mi constructo, una tiza y un tablero he expuesto todo esto ante la ilustre audiencia que en vez de pensar una metáfora vegetal había optado masivamente por copiar al de al lado la respuesta "correcta". ¡Hasta todos han optado a mano alzada por decir que evidentemente las fresas al ser rojas son los romanos y el azúcar es una bárbara costumbre!

Al final la niña no ha podido callar más, y ha exclamado:

"Patxo fui yo, no quise decir nada de lo que estás contando, simplemente alguno dijo en alto 'azúcar' y se me ocurrió lo de las fresas"...


.................................................bendita renovación pedagógica y benditas fresas.

jueves, 19 de enero de 2017

Flippeando las invasiones Bárbaras

Si tengo algún seguidor de este blog, (cosa que dudo) seguro que le molará este pequeño ejercicio que he preparado a mis alumnos de tarea on line.

miércoles, 23 de noviembre de 2016

Repartiendo cronología... LTR II

Hoy he empezado con la fase 2 del proyecto. El otro día para celebrar que ya habíamos acabado las actividades de final de la evaluación y las presentaciones hechas por los alumnos, les enseñé a jugar a Timeline, para que sepan que lo que van a crear es algo parecido a ese juego.

Hoy he venido con una copia de esta entrada de la wikipedia impresa, y he ido repartiéndoles los hitos que había marcado como fundamentales. Me he dado cuenta que diez eran demasiados y he dado solo 5 vueltas, así que por 18 alumnos tendremos 90 cartas si todos las hacen.

Ha sido un rato tedioso proyectaba la cronología en la pantalla e íbamos adjudicando hasta que todos han tenido 5 hechos históricos.

Otro año igual lo hago yo en casa y directamente lo asigno, pero también es verdad que se han hecho una idea de la cantidad de cosas que pasaron en Roma.

En fin en todo caso al final como sobraban 10 mintuos he lanzado el vídeo y les ha hecho mucha gracia ver que tenían que trabajar con un profe youtuber... 😈

viernes, 11 de noviembre de 2016

Terminado el proyecto LUDUS TEMPORIS ROMANORUM



¡Por fin hemos llegado al final del curso y con él del proyecto, lo que me viene muy bien para poder este fin de semana ponerme al día con la evaluación que ya está encima!

Eso sí en cuanto esté finiquitada me lanzo con mis chicos de 4º latín a hacer este proyecto que ha salido de este curso de #flipped_intef y al que le tengo muchas ganas de llevar a la práctica real del aula. Para todo aquel al que le pueda interesar replicar el proyecto aquí está el pdf con la secuenciación del mismo:

LUDUS TEMPORIS ROMANORUM PDF

En la fase final me tenían que valorar 3 personas, dos de ellas me han puesto una nota muy alta y me han dado buenos consejos, la otra no ha visto que sí está incrustado el vinculo al vídeo que teníamos que poner y con ello me ha bajado su nota. No es que me preocupe para nada, lo importante de estos cursos es el aprender y en mi caso el "hijo" con el que vuelvo a mi vida diaria. ¡Pero lo escribo aquí por si esta persona lo lee!

Respecto a las sugerencias de mis compañeros correctores, hay dos principalmente: una que el trabajo de redacción sea hecho en parejas, es una idea correcta, pero en mi caso no procede por que precisamente quiero que esa parte la hagan individualmente, para que desarrollen la capacidad de síntesis, y para que se acostumbren a escribir en castellano frases enteras y correctas, lo que luego necesitarán en sus traducciones del latín. Por otro lado en la misma clase ya hemos trabajado en equipo en otras actividades. Eso sí entiendo que alguien pudiera querer hacerlo por parejas, sin mayor problema.

La otra es el como financiar la edición de las cartas en Artscow o Printer studio. La verdad ni lo he pensado por que no es un tema al que le de importancia, pienso pagar de mi bolsillo los tres o cuatro primeros juegos con los que podamos jugar en clase en la tercera evaluación, y cuando los tengamos jugados y testeados corregir las posibles erratas y hacer una "segunda edición" para aquellos alumnos que lo quieran. Además hoy en día el coste de un mazo de cartas no es tan alto como solía ser con las imprentas digitales modernas que usan esas empresas on line. Si los alumnos deciden hacer una tirada para un aprendizaje servicio, entonces si que habría que mirar presupuestos y como financiarlo, pero claro está lo he dejado a propósito sin mirar para que sean ellos quienes se organicen.

Por fin desde que escribí este PDF el propio proyecto tiene vida propia y el punto 4.2 ya va ser distinto a lo previsto, por que los de 1º de Bachillerato se me han ofrecido para hacer de correctores de estilo, así que he creado una clase nueva para este proyecto en Gclassroom donde mis 6 alumos de 1º harán de editores del trabajo que presenten sus compañeros de 4º y yo aceptaré o no las sugerencias de edición que estos realicen. ¡Parece que nos divertiremos un poco antes de estas navidades!


viernes, 4 de noviembre de 2016

Artefacto tic LUDUS TEMPORIS ROMANORUM

Mis reflexiones volcadas a un padlet sobre el proyecto final y como se adapta al nivel SAMR

LUDUS TEMPORIS ROMANORUM


Juego de cartas tipo "Timeline" sobre los mil años de historia de Roma.
Materia: Latín
Artefacto: un juego de cartas creado por los propios alumnos, en el proceso y en su juego, interiorizarán la cronología de los romanos de una manera que nunca hubieran logrado memorizándola.
Además de un programa de maquetación y edición de imagen profesional o semiprofesional como bien pudiera ser GIMP o PAINT (de libre distribución) http://www.gimp.org.es/

También usaremos en la primera fase 1 http://meetingwords.com/
ya que para repartirse los 10 sucesos históricos a elegir, los alumnos deberán adjuntar su nombre a los 108 yo les proponga, mientras que les dejaré libertad para el resto hasta 180 haciendo 10 cartas cada uno. Así el reparto será justo ya que les avisaré a que hora les invitaré y en ese momento el primero que llegue será el que se quede los sucesos que el quiera...

NIVEL SAMR:
Substitución: ¿Este proyecto se podría haber hecho hace 30 años? Pues sí, pero la búsqueda de información de imágenes hubiera sido mucho más tediosa. Teniendo por fuerza el proyecto que ser más humilde adaptado a los recursos de la época.
Aumentación: Indudablemente el uso de entorno GOOGLE, internet, y los programas arriba citados hacen que los resultados sean infinitamente mejores que si usáramos tijeras y cartón pluma...
Modificación: en realidad el mero hecho de que nos vaya a llevar tan poco tiempo comparado con la edición tradicional nos permite plantearnos incluso que lleguemos a jugar al juego en clase. (Y que hasta sea evaluable).
Lo que quizás hubiera sido impensable o requerido un esfuerzo inhumano sin las TICS.
En cuanto al último aspecto de la Redefinición para alcanzar este nivel es necesario redefinir el proyecto, por ejemplo decidir estudiar la posible edición de muchos ejemplares del juego que si se desea se puede hacer (por ejemplo para recaudar fondos para la fundación del colegio que colabora en el tercer mundo..) de ese modo los alumnos tendrían que ver opciones como imprimir 200 mazos de cartas en China o Europa o USA y como conseguir la financiación para pagar dicha tirada, luego en el festival solidario de fin de curso, podrían venderlas para recuperar la inversión donando los beneficios a la fundación. Lo hicieran o no, si se les anima a estudiarlo y llevarlo a cabo como a desecharlo, se les está preparando para el mundo adulto en que ellos tendrán que ser partícipes de sus propias decisiones.

Evaluando a mis compañeros del INTEF

¡Ya termino este curso!  La verdad es que todo sea dicho me ha supuesto menos trabajo que el del año pasado de Aprendizaje Basado en Proyectos, quizás por estar más hecho a los ritmos y a la plataforma del INTEF o quizás por que me ha sugerido más.

También ha sido que he tenido todo el año para aprender a usar twitter, que no tenía cuenta hace un año y la saqué para el ABP y de algún modo me he viciado, eso sí tomé la determinación de solo usarla para seguir a gente del gremio interesante (y a mi primo que no tiene facebook).

Realmente lo que más me ha gustado de este curso si lo comparo con el de ABP es que este se centraba en mostrarnos herramientas útiles para el flipped learning, dejándonos con la semilla de crear un proyecto flipped o incluso más ludificado que flipped como ha sido el mío. De hecho mi proyecto es más un diseño de un juego que el juego en sí mismo.

La parte problamente que menos me ha gustado ha sido la coevaluación que ahora tengo que exponer, y la razón de ello es que los proyectos que me ha tocado evaluar no me enamoraban. Dos no eran realmente flipped, vamos eran ABP en los que en algún momento se hacía algo de ver un video, y de ellos dos eran de primaria y el que era de historia, era el más soso como proyecto de los tres.

Me hubiera gustado más que me hubiera tocado algún otro proyecto de historia o de latín y no de sexto de primaria de lengua o multidisplinar. Todo hay que decir si tuviera que aplicar alguno de los tres en mis clases sería el de sexto de primaria de lengua de crear un periódico on line, pues me parecía el más sugerente.

Desde luego lo principal que me quedo en este curso ha sido el interés que ya tenía por la metodología flipped está muy desarrollado y seguirá en aumento, sobre todo usaré twitter, pero otras herramientas como pinterest, screencast o edpuzzle (genial por su compatibilidad si trabajas con Gclassroom) me han parecido fantásticas y ya están en mi barra de marcadores junto a youtube, padlet y demás.

Por último este blog. Al abrirlo pensé que según acabara el curso lo borraría, pero ahora descubro que ya tengo tres entradas que no tienen que ver con el curso, así que me lo voy a quedar con la función de que me haga de cajón de sastre donde no perder mis calcetines (digo mis proyectos) y dónde poder volcar aquellos que considere dignos de hacerse públicos.

Finalmente quiero agradecer a Fco Javier De La Cruz Macho, mi tutor en este curso su disponibilidad y amabilidad con todas las dudas y todo lo que nos ha aguantado... ¡Si no llego a tener la idea de seguirte en twitter no habría visto tu rettwit de lo que terminó por ser el proyecto final del que hoy estoy muy orgulloso y en breve comenzaré a poner en práctica! MI LUDUS TEMPORIS ROMANORUM!!

Nos vemos en este blog.