Repartiendo cronología... LTR II

Hoy he empezado con la fase 2 del proyecto. El otro día para celebrar que ya habíamos acabado las actividades de final de la evaluación y las presentaciones hechas por los alumnos, les enseñé a jugar a Timeline, para que sepan que lo que van a crear es algo parecido a ese juego.

Hoy he venido con una copia de esta entrada de la wikipedia impresa, y he ido repartiéndoles los hitos que había marcado como fundamentales. Me he dado cuenta que diez eran demasiados y he dado solo 5 vueltas, así que por 18 alumnos tendremos 90 cartas si todos las hacen.

Ha sido un rato tedioso proyectaba la cronología en la pantalla e íbamos adjudicando hasta que todos han tenido 5 hechos históricos.

Otro año igual lo hago yo en casa y directamente lo asigno, pero también es verdad que se han hecho una idea de la cantidad de cosas que pasaron en Roma.

En fin en todo caso al final como sobraban 10 mintuos he lanzado el vídeo y les ha hecho mucha gracia ver que tenían que trabajar con un profe youtuber... 😈

Terminado el proyecto LUDUS TEMPORIS ROMANORUM

¡Por fin hemos llegado al final del curso y con él del proyecto, lo que me viene muy bien para poder este fin de semana ponerme al día con la evaluación que ya está encima!

Eso sí en cuanto esté finiquitada me lanzo con mis chicos de 4º latín a hacer este proyecto que ha salido de este curso de #flipped_intef y al que le tengo muchas ganas de llevar a la práctica real del aula. Para todo aquel al que le pueda interesar replicar el proyecto aquí está el pdf con la secuenciación del mismo:

LUDUS TEMPORIS ROMANORUM PDF

En la fase final me tenían que valorar 3 personas, dos de ellas me han puesto una nota muy alta y me han dado buenos consejos, la otra no ha visto que sí está incrustado el vinculo al vídeo que teníamos que poner y con ello me ha bajado su nota. No es que me preocupe para nada, lo importante de estos cursos es el aprender y en mi caso el "hijo" con el que vuelvo a mi vida diaria. ¡Pero lo escribo aquí por si esta persona lo lee!

Respecto a las sugerencias de mis compañeros correctores, hay dos principalmente: una que el trabajo de redacción sea hecho en parejas, es una idea correcta, pero en mi caso no procede por que precisamente quiero que esa parte la hagan individualmente, para que desarrollen la capacidad de síntesis, y para que se acostumbren a escribir en castellano frases enteras y correctas, lo que luego necesitarán en sus traducciones del latín. Por otro lado en la misma clase ya hemos trabajado en equipo en otras actividades. Eso sí entiendo que alguien pudiera querer hacerlo por parejas, sin mayor problema.

La otra es el como financiar la edición de las cartas en Artscow o Printer studio. La verdad ni lo he pensado por que no es un tema al que le de importancia, pienso pagar de mi bolsillo los tres o cuatro primeros juegos con los que podamos jugar en clase en la tercera evaluación, y cuando los tengamos jugados y testeados corregir las posibles erratas y hacer una "segunda edición" para aquellos alumnos que lo quieran. Además hoy en día el coste de un mazo de cartas no es tan alto como solía ser con las imprentas digitales modernas que usan esas empresas on line. Si los alumnos deciden hacer una tirada para un aprendizaje servicio, entonces si que habría que mirar presupuestos y como financiarlo, pero claro está lo he dejado a propósito sin mirar para que sean ellos quienes se organicen.

Por fin desde que escribí este PDF el propio proyecto tiene vida propia y el punto 4.2 ya va ser distinto a lo previsto, por que los de 1º de Bachillerato se me han ofrecido para hacer de correctores de estilo, así que he creado una clase nueva para este proyecto en Gclassroom donde mis 6 alumos de 1º harán de editores del trabajo que presenten sus compañeros de 4º y yo aceptaré o no las sugerencias de edición que estos realicen. ¡Parece que nos divertiremos un poco antes de estas navidades!

Artefacto tic LUDUS TEMPORIS ROMANORUM

Mis reflexiones volcadas a un padlet sobre el proyecto final y como se adapta al nivel SAMR

LUDUS TEMPORIS ROMANORUM

Juego de cartas tipo "Timeline" sobre los mil años de historia de Roma.
Materia: Latín
Artefacto: un juego de cartas creado por los propios alumnos, en el proceso y en su juego, interiorizarán la cronología de los romanos de una manera que nunca hubieran logrado memorizándola.
Además de un programa de maquetación y edición de imagen profesional o semiprofesional como bien pudiera ser GIMP o PAINT (de libre distribución) http://www.gimp.org.es/

También usaremos en la primera fase 1 http://meetingwords.com/
ya que para repartirse los 10 sucesos históricos a elegir, los alumnos deberán adjuntar su nombre a los 108 yo les proponga, mientras que les dejaré libertad para el resto hasta 180 haciendo 10 cartas cada uno. Así el reparto será justo ya que les avisaré a que hora les invitaré y en ese momento el primero que llegue será el que se quede los sucesos que el quiera...

NIVEL SAMR:
Substitución: ¿Este proyecto se podría haber hecho hace 30 años? Pues sí, pero la búsqueda de información de imágenes hubiera sido mucho más tediosa. Teniendo por fuerza el proyecto que ser más humilde adaptado a los recursos de la época.
Aumentación: Indudablemente el uso de entorno GOOGLE, internet, y los programas arriba citados hacen que los resultados sean infinitamente mejores que si usáramos tijeras y cartón pluma...
Modificación: en realidad el mero hecho de que nos vaya a llevar tan poco tiempo comparado con la edición tradicional nos permite plantearnos incluso que lleguemos a jugar al juego en clase. (Y que hasta sea evaluable).
Lo que quizás hubiera sido impensable o requerido un esfuerzo inhumano sin las TICS.
En cuanto al último aspecto de la Redefinición para alcanzar este nivel es necesario redefinir el proyecto, por ejemplo decidir estudiar la posible edición de muchos ejemplares del juego que si se desea se puede hacer (por ejemplo para recaudar fondos para la fundación del colegio que colabora en el tercer mundo..) de ese modo los alumnos tendrían que ver opciones como imprimir 200 mazos de cartas en China o Europa o USA y como conseguir la financiación para pagar dicha tirada, luego en el festival solidario de fin de curso, podrían venderlas para recuperar la inversión donando los beneficios a la fundación. Lo hicieran o no, si se les anima a estudiarlo y llevarlo a cabo como a desecharlo, se les está preparando para el mundo adulto en que ellos tendrán que ser partícipes de sus propias decisiones.

Evaluando a mis compañeros del INTEF

¡Ya termino este curso!  La verdad es que todo sea dicho me ha supuesto menos trabajo que el del año pasado de Aprendizaje Basado en Proyectos, quizás por estar más hecho a los ritmos y a la plataforma del INTEF o quizás por que me ha sugerido más.

También ha sido que he tenido todo el año para aprender a usar twitter, que no tenía cuenta hace un año y la saqué para el ABP y de algún modo me he viciado, eso sí tomé la determinación de solo usarla para seguir a gente del gremio interesante (y a mi primo que no tiene facebook).

Realmente lo que más me ha gustado de este curso si lo comparo con el de ABP es que este se centraba en mostrarnos herramientas útiles para el flipped learning, dejándonos con la semilla de crear un proyecto flipped o incluso más ludificado que flipped como ha sido el mío. De hecho mi proyecto es más un diseño de un juego que el juego en sí mismo.

La parte problamente que menos me ha gustado ha sido la coevaluación que ahora tengo que exponer, y la razón de ello es que los proyectos que me ha tocado evaluar no me enamoraban. Dos no eran realmente flipped, vamos eran ABP en los que en algún momento se hacía algo de ver un video, y de ellos dos eran de primaria y el que era de historia, era el más soso como proyecto de los tres.

Me hubiera gustado más que me hubiera tocado algún otro proyecto de historia o de latín y no de sexto de primaria de lengua o multidisplinar. Todo hay que decir si tuviera que aplicar alguno de los tres en mis clases sería el de sexto de primaria de lengua de crear un periódico on line, pues me parecía el más sugerente.

Desde luego lo principal que me quedo en este curso ha sido el interés que ya tenía por la metodología flipped está muy desarrollado y seguirá en aumento, sobre todo usaré twitter, pero otras herramientas como pinterest, screencast o edpuzzle (genial por su compatibilidad si trabajas con Gclassroom) me han parecido fantásticas y ya están en mi barra de marcadores junto a youtube, padlet y demás.

Por último este blog. Al abrirlo pensé que según acabara el curso lo borraría, pero ahora descubro que ya tengo tres entradas que no tienen que ver con el curso, así que me lo voy a quedar con la función de que me haga de cajón de sastre donde no perder mis calcetines (digo mis proyectos) y dónde poder volcar aquellos que considere dignos de hacerse públicos.

Finalmente quiero agradecer a Fco Javier De La Cruz Macho, mi tutor en este curso su disponibilidad y amabilidad con todas las dudas y todo lo que nos ha aguantado... ¡Si no llego a tener la idea de seguirte en twitter no habría visto tu rettwit de lo que terminó por ser el proyecto final del que hoy estoy muy orgulloso y en breve comenzaré a poner en práctica! MI LUDUS TEMPORIS ROMANORUM!!

Nos vemos en este blog.

Probando Edpuzzle... probando

Pues mi vídeo no se prestaba nada a "enriquecerlo" con preguntas como tenía que hacer en el curso, así que lo que opté fue por hacer preguntas de autoevaluación usando un Gform. El tutor me lo rechazó, pues "enriquecer" un vídeo es incrustarle las preguntas y la posibilidad de responderlas al mismo vídeo!!

Me dijo que teniendo el vídeo hecho me costaría poco tiempo, unos 5 minutos, en realidad fueron 20 pero estuve explorando la herramienta edpuzzle y me parece tan buena que ya tengo su icono entre el de youtube y classroom, ya que otra cosa que hace es permitirte controlar si tus alumnos visualizan o no el vídeo entero. Vamos una herramienta ideal para un flipped classroom de la desconfianza en que tus alumnos vayan a ver el vídeo, pero que al profesor que quiere mantener el control de todo pues le puede servir mucho. O con una clase de muy trastos...

Pero sobre todo lo que más me ha gustado de esta opción es lo compatible que es con Gclassroom:¡Este vídeo que vais a ver ya está programado como tarea para saltar el 28 de Noviembre hacia el final de la hora en que estaré trabajando con ellos en la clase de informática! ¡Maravillas de la técnica!

En todo caso he cambiado el orden de mis preguntas y he aquí el vídeo Edpuzzleado! ¡Espero os guste! ¿Descubriréis vosotros donde meto la pata?

Por cierto el vídeo hay dos fallos que cometo, uno literario y el otro gramatical, como el gramatical es grave pido disculpas, ya que andaba más liado con la edición de vídeo que con los latines!!

Youtuber TXapo!!!

Ya me flippeo hasta el nombre!! Esta formación es flipedmegachachi!!

Pues sí, queridos adimiradores de este blog de cero seguidores, ya estoy en la red como un youtuber teacher! Rubius y Auronplay temblad, aquí viene Patxo!


Al final he optado por cambiar de proyecto final para el curso del #flipped_INTEF ya que gracias al colega Marcos Rebollo y su magnífico trabajo  sobre como ludificar la enseñanaza de la historia contemporánea, he decidido adaptarlo a la historia de Roma para 4º de la ESO (dentro de la asignatura de Latín).

Así, que he creado un proyecto del que os hablaré en próximas entradas puesto que prefiero trabajar con proyectos reales que vaya a implementar ya mismo en el cole. De hecho éste me parece tan bueno que creo que lo mantendré unos cuantos cursos, o hasta que me aburra de él... Y lo que es mejor: ¡me ha surgido solo en la cabeza mientras daba pedaladas a mi bicicleta camino al cole!



Cuando los alumnos estén en faena (en la fase de la que habla el video deberán rellenar un formulario Google con las siquientes preguntas):

¿Has tenido alguna dificultad entendiendo el vídeo?

¿Has podido encontrar en wikipedia tus diez hechos históricos sin mayor problema?

¿Has podido encontrar en wikipedia imágenes bonitas y relevantes de tus diez hechos históricos sin mayor problema?

¿Has podido entender en wikipedia la información sobre tus diez hechos históricos sin mayor problema?

¿Estás teniendo dificultades a la hora de sintetizar la información recogida a 40-50 palabras? Explícamelas:

¿Has identíficado el momento en que tu profesor mete la pata hasta el fondo como solo él es capaz? ¿Cuál es?

¿Quién es más guapo?

*Julio César que tenía unos rizos marmóreos deliciosos.

*Mi queridísimo profesor, no solo es más guapo que Julio César, sino que es el más guapo del claustro.

Quizás no está de más decir que contestar erróneamente a esta última pregunta conlleva el inmediato y definitivo suspenso de la asignatura.

Con estas preguntas, a parte del concurso de belleza, espero poder detectar problemas que pudieran tener alguno de los alumnos.

Educación poética flipped: ¿y qué es poesía me preguntas...?

Esta entrada no es parte del curso del INTEF que estoy haciendo, pero es una experiencia real que ha salido sola, sin proponérmelo demasiado, una cosa me ha llevado a la otra.

Me preocupa tener que conseguir que mis alumnos entiendan la poesía de Blas de Otero, que les entra para selectividad y aunque es para el tercer trimestre ya he empezado a darle vueltas. Por ello les hice la pregunta ¿Qué es para tí lo poético, si es que existe la poeticidad de algo?

Las respuestas me las dieron vía Gclassroom durante una semana, y si no me parecía que se hubieran esforzado en pensarlo les devolvía la tarea con una mala nota, si contestaban con cabeza, les ponía una buena nota y les proponía una nueva reflexión basada en lo que ellos me habían contestado para subirles la nota según se esforzasen, aunque ellos no lo sabían.  Sobra decir que muchos no llegaron a la fase dos o ni siquiera se molestaron en contestarme= "cerete".

Una vez di por cerrada esa actividad coincidió una hora en que no podía avanzar materia, por que estaban haciéndose la foto para la orla en grupos de seis con que me acordé del blog de mi querido poeta y profesor Juan de la Cruz Ramos de la facultad de Letras de la UPV-EHU. y más concretamente de los artículos como el que os he adjuntado, sublimes prosas poéticas dedicadas a los objetos menos-más poéticos que podáis imaginar, como la lampara de techo, el papel higiénico, o el yogur desnatado. Les hice leerlos uno a uno en la pantalla de clase, y como siempre al salir les puse tarea en Gclassroom, reflexionar sobre dónde estaba esa poeticidad que buscábamos.

Por fin, estando en casa tuve la idea final, que mis alumnos, hicieran sus propios no-poemas, sus prosas poéticas a sus objetos mundanos, el resultado lo están subiendo los que se atreven en este padlet, espero os gusten. El despertador, las paredes-cascarón, la pesita, el reloj, el chelo, el móvil, siempre el móvil,.... os presento a mis alumnos, algunos poéticos otros no tanto.

Gamificar no es Jugar: Yo opto por la Ludificación del aprendizaje.

Creo que sobre el tema de la gamificación hay muchos mitos, y muchas posibilidades de que salga mal, por falta de fe por el profesor que lo aplica y por falta de capacitación en el tema. Si no se está convencido de las bondades de ella y se sabe como usarlo, prefiero que no se use y se dé una clase convencional en la que todos estemos cómodos.

Especialmente en las enseñanzas de idiomas todos hemos sufrido falsos intentos de gamificar por hacer la clase "más divertida" en las que te proponen maravillas lúdicas como jugar a una oca en la que se tiene que conjugar un verbo según se caiga en una casilla u otra... Recuerdo con especial horror una pelota que había que pasarse en el euskaltegui de unos a otros y cuando tenías la pelota tenías que hacer una conjugación del verbo auxiliar NOR-NORI-NORK totalmente desprovista de gracia que a una profesora que me cayó en suerte le parecía el sumum de la modernidad lúdica.

Por Gamificar entiendo crear actividades que tengan un componente lúdico, es decir que divierta y no aburra, con lo cual no puede ser siempre igual sino que ha de ir variando durante el curso y el profesor gamificador ha de tener un banco de actividades que le funcionan a la vez que ha de ser capaz de inovar cuando vea la oportunidad, ha de tener un instinto por la diversión, en definitiva, ser un homo ludens y un poco niño grande.

Un paso más allá, pero soy consciente de que es muy dificil de llevar al aula, es lo que hago con mis hijos, emplear mi vasta colección de juegos de mesa para tratar todo tipo de temas históricos, económicos o sociales con ellos A la izquierda sobre Filters dar a los cuadritos para ver las portadas de todos ellos

Es decir una LUDIFICACIÓN total del aprendizaje, mis hijos saben ya lo que es una vida en sociedad, colonizar el espacio, curar las enfermedades del mundo, construir emporios ferroviarios o derrotar a Napoleón en Waterloo, todo ello sin haber salido del salón de su casa...

Soy consciente que esto no está al alcance de todo profesor, pero precisamente la editorial de juegos de mesa DEVIR (con la que he colaborado como traductor hace unos años) ha lanzado un programa pionero de estimulación neurocognitiva mediante el uso de los juegos de mesa que espero tenga mucho éxito pues jugando se toman decisiones, se obliga a pensar y se crean personas capaces de dirigir sus vidas, y no se educan borregos aburridos para el matadero,... Devir: juegos en el aula

¿Taxonomía de Bloom para enseñar latín?

Sin duda, cuando pensamos en las clases de latín, en 90% de las personas lo primero que piensa es: ¿pero todavía se da latín? Desde que dejó de ser obligatorio a los 15 años y solo opcional a los 16 los de letras hemos perdido una baza muy importante ya que la física sí se da a los 15 años, y los alumnos eligen ciencias a poco que se les dé medio bien. Sin saber que se están perdiendo o que se les ofrece al otro lado. Luego la LOMCE hace imposible que se pueda dar latín y matemáticas para las ciencias sociales, como en su día hice yo, lo que también resta número de alumnos al latín.

Pero bueno me alejo del tema a tratar,... consecuencia de todo lo anterior en 1º de bachillerato, doy clases de latín a solo cinco chicas y un chico. La verdad es que podemos disfrutar ellos y yo de unas clases particulares gracias a que en matemáticas hay un montón de alumnos, por ello los experimentos didácticos los hago primero en esta clase, pues el ambiente de trabajo es excelente y los alumnos están muy dispuestos a todo lo que sea innovar.

Al toparme con la Taxonomía de Bloom y tener que realizar un análisis de una mejora didáctica al momento pensé en lo que estaba experimentando en mis clases de latín, y lo fácil que había sido explicarles la pasiva usando el capítulum sextum del método Olberg. Realmente la Taxonomía de Bloom es un instrumento que te permite reflexionar sobre como y por qué, pero sobre todo el para qué de los cambios metodológicos en la educación de hoy en día.


Así que os presento mi método Flipped para la traducción latína, un tanto diferente de la de toda la vida, me he valido de la competencia de mis alumnos en inglés ya que son la primera promoción del colegio en haber cursado en el método trilingüe (castellano-inglés-euskera) del colegio:

1) Típica traducción latina con diccionario.

En ella los alumnos recuerdan el léxico y las formas gramaticales conocidas. Buscan nuevos significados del nuevo léxico en el diccionario y aplican los conocimientos morfosintácticos, para interpretar el texto latino original y elaborar el texto final de su traducción en castellano.

2) Traducción sin diccionario con visualización previa de video del texto traducido al inglés.

Frente a ello, propongo utilizando un método deductivo como el Olberg, LINGUA LATINA PER SE IPSA ILUSTRATA eliminar el diccionario de la traducción, pero substituirlo por una visualización previa de una traducción del texto a hacer a otra lengua meta, (en este caso y por disponibilidad en youtube y conocimientos de mis alumnos al inglés). De este modo eliminando el diccionario obligamos al alumno a intentar inferir del contexto los significados nuevos, lo que el método Olberg permite, y los alumnos se ven obligados a contrastar las estructuras léxicas del inglés tanto con las originales latinas como con las que ellos han de producir, y así mismo habrán de diferenciar entre una lengua meta 1 (inglés que se les da para analizar mediante los videos previos) y la otra, su lengua madre, en este caso el castellano que deben emplear para llegar a buen puerto con la traducción.

Agradezco al profesor Joseph Yarbrough su inmenso trabajo en su canal de Youtube donde está disponible todo el libro I del método Olberg: Familia Romana, ya que sin él nunca se me hubiera ocurrido este método que estoy aplicando actualmente en mis clases con gran satisfacción para mis alumnos y para mi.

A modo de ejemplo añado el capitulum sextum con el que he conseguido que los alumnos pillen la pasiva latina a la primera:

¿Cuáles fueron los sistemas políticos en Roma?

Idea para proyecto sobre la historia política romana:

Este proyecto lo he lanzado ya en la clase que imparto de 4º de la ESO de Latín. Son alumnos que saben muy poco tirando a nada de la historia romana y SIEMPRE imparto bien a las 12:30 bien a las 13:25 con lo cual siempre es la última hora del día. Por ello he de ser especialmente proactivo y huir de la clase magistral como del diablo, si no quiero tener que estar a la gresca con un montón de alumnos aburridos y desmotivados.

Para ello he trazado el siguiente Esbozo.

Espero que os guste y no olvidéis darme vuestros consejos!!

Quizás vuelva sobre este proyecto más adelante y hagamos un repaso con Kahoot! pero eso ya es otra historia.

Haciendo mis pruebas con Pinterest, desde luego gráficamente es una plataforma bien chula. y ya he encontrado hasta una diapositiva esclarecedora de hacia donde va la educación hoy en día que mañana mismo voy a emplear en una reunión de padres!

De hecho para lo primero que lo usé es para buscar cosas interesantes y digitalizadas sobre latín, por que sin duda es la asignatura en que menos hay. Pero en otro tablero que he creado ya he pineado alguna cosilla que otra que promete!


Mola todo Pinrest!

¿por qué flipped classroom?

¿Cómo me metí en este curso #flipped_INTEF con lo liado que estoy entre impartir mis clases y acudir a la universidad para recibir las que estoy matriculado allí?

Pues claramente todo lo que me llegaba por distintos canales facebook, twitter, equipo directivo, me decía que este curso era lo que debía hacer. El año pasado cursé el de ABP y desde el minuto 0 fui usando con mis alumnos lo que iba aprendiendo durante el curso, al llegar a junio mis alumnos me decían que era un profesor "muy moderno", pero yo veía que con el ABP solo no me bastaba, que en el flipped encontraría lo que buscaba. Sobre todo hacia mayo contacté via twitter con Carlos Gonzalez @history_topics de quién saqué muy buenas ideas, pero me veía que necesitaba más método.

Claramente lo que veo mejor del modelo flipped es la capacidad que tiene de ilusionar al alumnado en sus tareas y que realmente disfruten con lo que hacen en el cole, puesto que generando pensamientos positivos hacia la materia es como conseguimos que sus cerebros graben más profundamente la información que reciben. Justo lo contrario que con el abuso de las clases magistrales conseguimos muchas veces, aburriendo hasta la saciedad. No creo que la clase magistral deba ser desterrada del todo de la escuela (al menos por ahora, mientras creamos la cultura del autoaprendizaje) pero si que se debe utilizar racionadamente.

En mis primeros pinitos con flipped, el año pasado, vi como a veces tenía la sensación de que perdía el control del tren y que íbamos camino de descarrilar, pero luego los resultados fueron mejores que con un modelo pedagógico más tradicional. Y el fracaso en todo caso fue con los mismos alumnos que hubieran fracasado con el otro modelo. En mi caso que la mayoría de mi carga lectiva la imparto en inglés, la gran cantidad de material disponible me ayuda mucho a llegar a buen puerto y  flipped es un modo de aprovechar todo lo que hay disponible.

Por último, me veo muy lanzado con esta pedagogía, especialmente con los alumnos de latín de 1º de bachiller, ya que es un grupo muy pequeño y muy manejable que funcionaría bien en cualquier circunstancia, pero a los que les encanta cuando hacemos flipped classroom.

¡¡LLLamada a las armas!!!

¡¡Todos a flipear!!!

¿Flippeando o flippando?

Aquí estoy:

Me tiene muy interesado el nuevo curso del INTEF al que me he apuntado. El año pasado hice el de ABP pero ya ví que esta metodología podía casar muy bien con mi forma de entender la educación, y la apuesta por alumnos que dominen las nuevas tecnologías.

¡Así que estoy totalmente lanzado a flippar!

Hasta tal punto que para saber si mis alumnos de latín de 1º de bachillerato habían desarrollado un buen nivel de latín en 4º opté por ponerles a traducir la lección 4ª de Familia Romana "Lingua Latina per se ipsa ilustrata" pero primero les hacía visualizarlo en youtube, ¡un poco salseando y flipeando a mi cuenta había encontrado el método Olberg entero en youtube!.

Hoy les he dado una clase un tanto más convencional para saber que sabían sobre la historia de Roma y tanto a ellos como a mi nos ha costado muchísimo más que con el video (en latín e inglés)  y después traducir el texto al castellano... ¡Repetiremos!